有一天。
梁武帝的后花园。
汉武帝(以下简称“帝”)掩人耳目，暗中命其父在后花园镇压议事。
颜父(以下简称):陛下急召群臣。有什么重要的事？
以上情景设计(节选，后面的文章会详细展示)来源于寒假读刘、主编的《深度学习：走向核心素养》。看完这本书，引发了我对教学的大思考。我会用情景对话来阐述我的理解，我认为教学就是传道授业解惑，解答学生的学习困惑，最后进行评价。只要把握好这一教学步骤，加上适当的教学技巧，就一定能精通教师领域。随着教学实践的深入，我发现我的教育理念有很大的缺陷。最大的原因是教师教学的对象是活生生的人，是正在成长的活生生的个体。如果在教学中不考虑“育人”，让学生通过知识学习得到更多的发展，只考虑知识学习而不考虑核心素养的培养，我们最终可能成为“教师”。
影视剧剧照
深度学习为我们教师选择教学路径提供了新的思路。以培养学生核心素养为目标的深度学习，是符合学习科学基本原理的理解性学习。这样的学习要求迫使教师深入探索教学规律，研究学生的学习规律，从而帮助学生学习和成长。如何让老师成为更好的老师，让学生成为更好的自己？做到这一点，就是“要求教师准确认识和把握自己的角色，真正成为学生学习的服务者、引导者和合作者。“不是要抓住学习不放，也不是要执着，更不是要放手。要知道，深度学习并不是将知识翻译、传递、灌输给学生，而是由教师引导学生进入知识发展的情境和过程，引导学生成为知识发现的“参与者”而不是“旁观者”。
我们的大脑需要深度学习
一、确立教学主题，引导学生体验
当深入学习落实到教学实践中，就要求我们的课堂要立足学科特点，设计具体的学习活动和表达活动，引导学生积极参与实践活动和教学活动，在参与中培养学生的核心素养。教师也要鼓励学生在学习中思考，引导他们总结自己的思考过程。所以，在教学过程中，教师可以适当“弱”，让学生“强”。学生自主进行学习行为，如提问、自学、探究、合作等。学生自己思考，自己操作，自己辩论，自己观察。这对他们的学习能力、意志力、情绪脾气都有积极的影响。当然要照顾到每一个个体，让他们参与深度学习，全面成长。
深度学习很重要的一点就是合作意识。
(1)记叙情景，探讨武帝的忧虑。
有一天。
梁武帝的后花园。
汉武帝(以下简称“帝”)掩人耳目，暗中命其父在后花园镇压议事。
颜父(以下简称):陛下急召群臣。有什么重要的事？
皇帝：艾青，你知道晁错为什么死吗？
颜：为始皇帝伐诸侯而死。
皇帝：为什么先帝要冒险削封臣？
颜：古代诸侯之地，不超过百里，君主轻而易举就能控制。然而，自汉高祖以来，一些诸侯在方圆先后拥有数十座数千里土地的城市。当世界稳定时，他们往往奢侈，傲慢和缓慢，并犯下淫乱。形势紧急时，他们依靠自己的力量，联合起来反抗朝廷。
皇帝：在艾青看来，先帝削藩是明智的，但为什么会失败？
严：如果用法律强行砍他们的地，他们很容易造反。正是晁错强行割据诸侯的政策，导致了吴楚之乱，不仅割据不成，还险些酿成政权覆灭的大祸。
皇帝：不斩诸侯，我睡不着吃不着！
燕：皇上，我今天有一个计划。
皇帝：(不耐烦地)艾青，快说！
颜：现在有些诸侯的子孙有十几个人，但只有长子可以世代继承。剩下的虽是诸侯的骨肉，却没有地方封国，皇帝的恩情孝顺也就无从表现了。陛下为何不下令诸侯促仁，分其地予子，立为诸侯？这些孩子一定很开心，感激皇上的恩情，支持皇上的措施。所谓“堡垒”，是最容易从内部攻破的。
皇帝：(欣喜若狂)这是一个绝妙的计划。今天就向全世界宣布吧，实行“恩宠令”！
(剧终)
老师：谁能说出“晋级令”的主要内容？
通过这样的设计，在情境化的教学环境中，将历史带入生活，帮助学生理解历史事件发生背后的逻辑，促进学生对历史的理解。
ps://tupian.lamuhao.com/pic/img.php?k=九年级下册历史,九年的回忆6.jpg">哪位同学能说出“推恩令”的主要内容？（二）时代之局，探究武帝之术
学生表演历史短剧“罢黜百家，独尊儒术”： (学生预先编排好）请四个学生到讲台上，其中一个扮演汉武帝（简称帝）， 另三个分别扮演当时的法家（简称法）、道家（简称道）、儒家（董仲舒）的代表人物，分别说明自己的主张及理由。
汉武帝：“罢黜百家，独尊儒术”。
某日，御书房。
帝：众爱卿，朕今天让你们给寡人出出主意，究竟采用什么思想来统治国家可永葆江山呢？
法：启奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治国最好。俗话说没有规矩不成方圆，现在有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严厉刑法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上？
道：陛下万岁！臣以为法家的建议不可取，俗话说防民之口甚于防川。商纣王及秦朝的历史就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先帝们一直用道家思想治国，才有今天的成就。既然道家的思想这么好，那就继续采用不动摇。
儒（董）： 陛下万岁万岁万万岁！皇帝乃是天子，既然是上天的儿子，那就是奉上天的命令来统治人间的，皇帝是至高无上的，谁对皇帝说三道四就是对上天的冒犯，会遭到上天惩罚。用儒家思想治国最好，用儒家思想来教化百姓，百姓就会安分守己，天下可以太平。而道家思想让人们没有约束，会说三道四，对天子不利。法家思想太残酷，不能体现皇上的爱民之心，儒家思想治国，既体现皇上的仁慈，又教化了百姓，臣以为要巩固统治，必须推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。
教师：小品先欣赏到这里，汉武帝该做出何种选择？请同学们设身处地地想一想，通过投票来帮他做出判断。
预案：如果学生未选择儒家，则进行引导。 (学生们考虑的只是个体的需要，而忽略了汉武帝作为一国之君的特殊背景。） 如果选择了儒家，则教师点评：正所谓英雄所见略同也。
教师示意小品继续。
帝：董爱卿言之有理，即刻拟诏，告示天下：罢黜百家，独尊儒术。
（演员退场。掌声鼓励。）
教师：谢谢这几位同学的精彩表演。董仲舒向汉武帝提出了什么建议？
学生：“罢黜百家，独尊儒术”， 推崇孔子的儒家学说，禁止其他各派学说的发展。
教师：对“罢黜百家，独尊儒术”我们应怎样评价呢？请大家谈谈自己的看法。
学生发表各自不同意见。要鼓励学生大胆发表自己的观点和看法。
教师： (归纳总结）汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，“黜”就是废除、禁止的意思。把儒学思想作为封建统治的正统思想，确立了儒家学说在封建统治中的正统地位，适应了当时社会的需要。实行“罢黜百家，独尊儒术”， 实现思想上的大一统，有利于中央集权的加强。儒家思想被确立为专制王朝的正统思想后，一直延续了两千多年。
其次，教师需要找到本学科的育人价值。比如：对于历史学科而言，教学一定不只是让学生死记硬背历史知识点，诚然记忆是通向高分的关键，但是忽略素养的培育，到最后一定会适得其反，学生如若只是机械的记忆，理解不了历史事件之间的逻辑关系和体现了历史价值，记忆量增大，学习变成一种痛苦的重复，那历史的教学丧失了灵魂，变成一种堆砌。忽略核心素养的培养，历史教学无疑就会走入误区。所以这就需要我们教师进行指导和教学。历史教师要做的，是带领学生走进那段历史，让学生体会历史，再与近代历史和现代国情相结合，旨在培养他们的共情和感知能力。在这种培养中，学生可以体会到深深的家国情怀，从而提升他们热爱国家的思想觉悟，让他们形成正确的人生观，达到在学科教学中立德树人的目的。
未来能够深度学习的人掌握着自己的命运
最后，教师要树立正确的知识观。古希腊著名哲学家苏格拉底说：“知识即美德”，英国著名哲学家培根说：“知识就是力量”，罗素说：“知识是通向美好生活的桥梁”，法国著名哲学家萨特说：“通过知识并超越知识人才能真正自由”。而《深度学习-走向核心素养》这本书告诉我们美德养成、生命力量、美好生活、精神自由，或许是知识教学应有的样子。所以我们每一个教育人都应该树立这样博大、丰富的知识观。
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